小学英语阅读方法研究课题结题报告
一、课题研究的背景及意义
我们在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成 句,联句成篇之后 却又知道它们的意思了.造成这种现象的一个重 要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势从而形成一定的综合语言运用能力，我们确立了《小学英语阅读方法研究》课题。
二、课题的界定与理论依据
（一）课题的界定
1.小学英语阅读即泛读教学，是教师根据不同年级，不同层次的学生来选择不同题材，不同体裁的阅读材料，并指导其方法阅读，提高学生的阅读能力。
2.优化英语阅读教学策略，是指在教学过程中根据教学目的和教学任务，以及学生与教师的具体情况，遵循教学规律和教学原则的要求，设计有效的阅读教学策略，以激发学生的阅读兴趣，使其养成英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技巧，促进学生形成良好的自学能力、终生学习能力和可持续发展能力。
3.“阅读能力”是指教师指导学生运用不同的阅读策略，培养学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力，理解能力，归纳概括能力，逻辑推理能力以及对阅读材 料的评估能力等， 并培养学生良好的阅读习惯。在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。
接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。
解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。
创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。
（二）理论依据
古德曼（K.S. Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了 朗读和默读。但主要是借助视 觉 进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到 新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
三、课题的研究目的
1.研究的目的：探索小学英语阅读教学的有效方法。
2.总体目标：巩固和扩 大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
四、研究的主要内