玩中学数学 小班《快乐羊村》专家点评 专家点评: 《快乐的羊村》是小班涉及到上、下、前、后、里、外等方位认知的一个数学活动。在活动中，我们看到老师很巧妙地利用了一个孩子们都喜欢的捉迷藏游戏让孩子认识了羊村里的一个个方位，比如山洞里面、城堡里面、花园里面、大树的后面等等。在这样一个游戏场景中，让孩子来玩捉迷藏，老师来做大灰狼来抓小羊。 在这个过程中，我们看到老师是比较好地把活动重点一方面放在让孩子去辨识方位“上、下、前、后、里、外”；另一方面是帮孩子尝试听老师指令，并去按照这个指令进行方位行动，且教师也很有意识地鼓励孩子尝试在这样一种自然场景中用一定的方位词来描述躲在哪个位置上，因此整个过程当中我们看到老师在这个活动目标定位上很明确。活动中老师在与孩子的互动时也能够着力以上两个活动目标，一方面让孩子去辨识，引导孩子按照指令去行动；另外，也启发孩子尝试说一说，用方位词来描述一下空间位置。 整个活动看起来是一个很轻松的小游戏，但老师对于活动环节设计应该说还是很有设计梯度的。梯度表现在一开始是让孩子去认知方位，所以在第一个环节中老师带着小朋友在羊村绕一圈，去认识各种各样的场景，对在场景当中自己走过的路线和方位有基本的定位。第二环节中老师让孩子按照方位去行动，就是正式开始玩捉迷藏的游戏。通过孩子喜欢的游戏让孩子按照方位指令去行动，并且在行动过程中引导孩子来表述方位，老师在行动之前问孩子“你想躲到哪里？”，此时孩子就需要表述：“我想躲到城堡的里面，我想躲到山洞的后面”等等，躲完了之后再来问孩子“你刚才躲在哪里？”。这些提问在这个游戏情境中是非常自然的，过程中老师比较多地强调孩子尝试用方位词去描述。在第三个环节中，一方面老师对按照方位指令行动提高了一个要求、又上了一个层次，就是说这个方位指令的要求不是直接的开放式要求，而是一个有目的的要求，比如说提出了一个泛化的方位“后面”，让孩子想一想“后面”、“哪些地方有后面？”。促进孩子对“后面”这个方位词产生泛化的理解，对孩子的认知来说也是一个思维的变通性和灵活性的反应。另一个方面，老师在重复游戏的时候，又提出“不是后面”的地方，就是一个逆向思维。从这些小的细节当中，我们可以看到老师在这个活动当中是有意识地要去通过方位、按照方位指令去行动的要求的提高来试着去培养孩子思维的变通性和灵活性，这是一种思维品质的提升。所以我想这个活动中看起来老师是和孩子做得蛮轻松的游戏，但是这个过程当中老师的设计还是做得很细致的，也是很契合这个年龄阶段的孩子的发展特点的。