小班数学《玩图形》-专家点评及抛问 课后思考 1、说说小班幼儿在认识和区分图形方面有哪些发展性特点？ 2、想想如何利用生活中的场景帮助小班幼儿认识几何图形？ 专家点评 活动创设不同形式的互动机会，整合幼儿多方面经验。 本活动以游戏的方式开展，结合小班幼儿对图形的经验以及自身特点，活泼的形式深得好奇好动的小班幼儿喜欢。在整个活动中，幼儿在“玩”中学习、巩固已有的关于简单图形的经验，在快乐的情绪中进行着思考、活动，学习氛围非常愉悦，幼儿在活动中表现积极。为了使师幼之间、幼儿之间真正能玩起来，教师用多种形式为幼儿提供机会。例如“我说你做，你说我做”，“你想要站什么图形？”“你们想要唱什么歌？”等等，当幼儿出现错误时，教师通过引导幼儿之间相互呼唤，增强幼儿之间的互动，也更大程度上增加幼儿区分、辨别的机会。教师通过设计“站图形”、“说说图形”、“图形找朋友”等环节，将图形的辨别、匹配、命名层层推进，除了认识、区分和描述图形的特征之外，在活动中教师有意识地引导，帮助幼儿学习和运用了关于颜色、计数、集合、空间等经验。例如在儿童站在不同的图形中时，教师会提问“哪个图形上的宝宝最少？”、“圆形上有几个宝宝？”使得儿童在活动中综合地运用已有的经验来回答，同时，能够在活动中自然而然地锻炼和巩固已有的经验。 2．活动设计引发儿童自发的数学语言表达。 活动中教师非常注重用生动、富有情趣的数学语言来营造丰富的活动环境，不仅描述幼儿的活动状态，也增加了整个活动的儿童情趣，更重要的是，为幼儿提供了非常好的语言示范。对于图形的辨识和匹配，大部分儿童都能较好地完成，但是在对图形进行命名时，由于涉及到对图形属性特征、颜色、大小这三个维度，儿童在表述时往往会出现仅从一个或两个维度进行描述，很少有幼儿能够同时用三个维度进行描述。因此教师巧妙地设计让一个孩子说出要什么图形，让另一个孩子按照他的描述去找寻这个图形，帮助儿童丰富数学语言表达的经验。