区域推进以校为本教研制度建设：区域推进以校为本教研制度建设： 观念基础和组织策略观念基础和组织策略 一、逻辑起点：建立对校本教研的一、逻辑起点：建立对校本教研的 信仰信仰 校本教研：财富蕴藏其中校本教研：财富蕴藏其中 学校获得自身发展内在动力机制的新源泉学校获得自身发展内在动力机制的新源泉 学校教学研究、教师教育、教师专业发展、学校教学研究、教师教育、教师专业发展、 教育行为改善的新样态教育行为改善的新样态 问题引导改革问题引导改革 从课程改革的要求来看从课程改革的要求来看 ““课程改革的实施工作是一个专业化程度非常高的工课程改革的实施工作是一个专业化程度非常高的工 作，是不断研究，不断提高专业化水平，促进校长、作，是不断研究，不断提高专业化水平，促进校长、 教师成熟发展的过程，是整个教育质量不断提高的过教师成熟发展的过程，是整个教育质量不断提高的过 程；在工作方法上，要建立以校为本，自下而上的教程；在工作方法上，要建立以校为本，自下而上的教 研制度，请一线的教师提出改革中的具体问题，并由研制度，请一线的教师提出改革中的具体问题，并由 教师们集体研究，共同梳理，集体攻关，在每个层次教师们集体研究，共同梳理，集体攻关，在每个层次 上组织经验交流、研讨，不断将研究推向深入上组织经验交流、研讨，不断将研究推向深入””（朱慕（朱慕 菊）菊） 基础教育课程改革所追求的教育理想是需要教师的工基础教育课程改革所追求的教育理想是需要教师的工 作去实现的，因此，对高质量学校教育的要求，最终作去实现的，因此，对高质量学校教育的要求，最终 会转化为对教师的要求。会转化为对教师的要求。