高中语文教师解读文本能力的培养
江苏省扬中高级中学 王卫锋
一、课题研究的背景和意义
解读文本，要以语言为根本，在不具有任何欧亿·体育（中国）有限公司的情况下，静下心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。
在《普通高中语文课程标准》颁布之前，高中语文教学非语文化，泛语文化现象普遍，多以考试为导向，沉溺于“题海战术”，服务于解题演练，导致老师眼中只有题目，解题思路和参考答案，而忽视了对文本最基本的解读，更不要提个性化的文本解读了。久而久之，老师在课堂上往往是照本宣科，成为了知识的搬运工，而学生处在网络时代，老师所讲的东西可能是学生提前就接触到的，所以给学生带不来文本解读的兴奋感，变相地让学生丧失了学习的兴趣，厌倦了语文的学习。
《普通高中语文课程标准》颁布后，教师对文本的个性化解读也在不少学校生根发芽，并有相关文章见诸报刊，提出了各种文本解读的方法，比如：问题式解读文本、体悟式解读文本和探究式解读等方法，引导学生进行自主解读文本，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
然而，对于一些教师而言，由于长年按照老思维的方式，使他们解读文本的方式受到束缚。首先，过分迷信教参。教参，只是教学参考，欧亿·体育（中国）有限公司汇编，或提供教材编订者的一种认识，并不是文本的最终答案。然而一部分教师现在却离了教参便无法进行文本解读。他们基本上都是对教参不作深入的探究、分析，照搬全文，甚至不用提前进行教学设计，拿到教参书就直接上讲台，现学现卖。这严重暴露了教师对文本解读的草率、疏忽，唯教案是瞻。
其次，对于文本的解读过于概念化和政治化。即个别教师总用一种神圣而伟大的情操去观照文本，总是从崇高的思想上去看待文本，在文本之上建立了一套顽固强大的解释体系。比较的刻板、单一以及教条主义，与文本本身的思想、意义、艺术等相分离，取消鲜活、生动的人生体验，消解了文章的审美主体。在文本表层上，教师可以对作者生平和时代背景、文化等方面侃侃而谈，却忽视了文本的内部结构，不能深层的揭示文本的主要深层内涵。这样只能算是浅尝辄止，并不能带领学生真正的去感受文章的内蕴。再有，就是教师过于受应试的影响，比如考试答案的标准化、唯一性，潜移默化，使教师的思维方式趋向单一化、绝对化、以及概念化，于是在解读文学作品时，就会把具有多义性、多层丰富内涵的文学作品具象理解，解读得很单一，很绝对。
因此选择本课题做为教学研究，具有很强的现实针对性，意义重大。
文本解读不但可以提高教师的专业水平，也可以帮助所教学生不断进行独立思考，而且可以在原来的基础上提出新的疑问和想法，具有独特的思考结果。培养教师获取新知识的能力、提出问题和解决问题的能力。例如老师在研究《魏太宗十思疏》、《一滴眼泪换一滴水》、《老王》与《雨霖铃》等各种千差万别的文本中，主要包括文言文、小说、散文、诗歌等不同文体，更加深入地了解知识点所在，总结出文本解读的方法和技巧。促进教师的专业成长，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深自己对文本独特的理解和体验，从而带领学生走进文本，让学生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
二、课题的核心概念及支撑理论
1.核心概念：
文本：作为创造活动的结果和阅读活动的对象而存在的语言实体，本研究特指高中语文教材中的选文。
解读：主体依照对象的特性，去创造性理解和解释对象，与对象交流对话。
高中语文课堂文本解读：在高中的语文课堂上，基于一定的高中语文教材中的选文，教师与学生对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。
有效性策略：完成策划的活动和达到策划结果的程度。
本课题研究对象主要为江苏省扬中高级中学的语文教师。
2.支撑理论：
（1）《高中语文新课程标准》要求教师在教学中“注重学生文本阅读，充分调动自己的