《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》
课题研究中期报告
江苏省沙溪高级中学李静艳执笔
　　20**年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面就从课题的研究作中期简要汇报。
　　一、研究背景
　　构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
　　现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
　　二、研究目的
　　“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
　　1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
　　2.通过本课题的研究，提炼出有助于学生“自主学习”的课堂教学的一般模式、基本特征和实施策略。
　　3.进一步转变教师的教育观念和教学行为。牢固树立以学生发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本持能的大教育观，通过合作学习培养学生自主创新的学习能力。
　　三、理论假设
　　1.符合教育教学规律????创设愉悦的英语教学氛围，让学生快乐地自主学习是符合教育教学规律的，也是世界教育改革的趋势。快乐地自主学习不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉悦的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学”使学生在没有任何心理压力的情况下，快乐地、自觉地学习，学得进去，学得更好。
　　2.符合学生心理规律
　　教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。高中生思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。创设愉悦的教学氛围，采用学生互助合作的形式，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照高中生身心发展的规律进行教学。
　　3.会取得良好的功效
　　首先，自主创新学习能产生愉悦的精神状态并能使学生的智力活动达到顶峰。无数的教学实践也证明，教