“英语课堂有效预习的实施研究”结题报告
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“英语课堂有效预习的实施研究”?课题是我校独立申报并经县教科室批准的“十二五”教育科研课题。课题于20##年10月进行了开题论证，研究周期为20##年3月——20##年7月。现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：
一、课题研究背景及意义
（一）研究背景
开展“20+20”高效课堂一直是新马高级中学所推崇的，而有效的预习又是高效课堂建设必不可少的一部分。通过调查研究发现，本校不少学生不太重视课前预习，认为反正课堂上老师会详细地讲解，预习是多此一举、浪费时间；也有的同学曾经做过预习，但不得要领，没有什么效果，因而不能坚持。其实，预习在整个英语学习的过程中具有十分重要的作用。在教学实际中，笔者发现，由于没有课前的有效预习，很多学生在课上表现出阅读速度低下，阅读兴趣偏低，一节课下来，似乎刚刚能够完成对课文的表层理解，根本没有时间进行对课文的深层理解和拓展。即使老师提出了一些延伸或拓展的问题，学生也几乎没有时间来思考和回答，往往就是短短的几句话就结束回答，或只能回答Yes / No，一节课下来，匆匆忙忙，老师和学生都觉得有点索然无味。大部分的学生学完课文后对课文几乎没什么印象。
另外，我校教师往往忽略了英语学科课前预习环节对提高有效教学，总是以为学生的父母基本不懂英语，周围更是缺少英语口语交流的大环境，学生在日常生活中能涉及到的与英语相关的东西微乎其微，所以，就忽视了学生课前的预习，把所有的心思和精力都放在了课堂上，可是短短40分钟的课堂，要做的事太多，后来我们慢慢发现，是我们不敢放手，其实很多学习任务是可以在课前学生自主完成的，不要低估学生的自主学习能力，要减轻学生在课堂上的学业负担、提高教学效率，我们认为重视英语学科课前预习显得尤为重要。事实上，学生养成了课前预习的好习惯后，也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，再跟录音读两遍，这些无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。因此，英语教师只布置简单的预习任务给学生是远远不足的，应该布置给学生预习的内容和教给学生预习的方法。
（二）研究意义
教师如果能运用科学、有效的方法指导学生做好课前预习，将大大提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心。同时，做好课前预习可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数，不打无准备之仗，将会达到良好的教学效果。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，为他们接下来有的放矢的听课学习作好准备。在教授新课前，要求他们预习课文内容，了解故事梗概，自学新单词、新句型等等。预习过程中，学生碰到新词新句时总是会很直接的查阅单词表或其他