“培养幼儿环境友好态度的实践研究”课题开题报告
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————南京市于家巷幼儿园
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一、课题的提出：
当今社会现实种种，诸如对生命的轻视、人际关系的淡漠、自然环境的破坏等等，要求改善人们的行为，呼唤“环境友好”，这是新时代的要求，“环境友好”在教育层面，尤其是幼儿园阶段的教育中还没有这方面理论与实践，我们希望借此研究填补这一空白，拓展和深化环境友好理念，倡导人与自然、社会共生共荣、和谐发展。从1994年起，我园就开始探索如何开展环保教育的研究。1997年，我园的环保教育被列为国家、省教育科学“九五”课题《中小学科学教育理论与实践》的子课题，十五期间，我园申报的“建构有环保教育特色的课程研究”?成为市级立项课题，课题研究实施过程中取得了较好实效，在十年相关研究的基础上，“十一五”期间，我园把视角转向对幼儿环境友好态度的培养。幼儿年龄虽小，但态度的培养不容忽视，在教育部基础教育司组织编写的《幼儿园教育指导纲要》中多次提出关于幼儿态度的培养要求，如“在体育活动中培养幼儿主观、乐观、合作的态度”，“帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度”，“感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”等等。我园拟定开展以培养幼儿环境友好态度的研究，通过研究，我们力图解决在学前阶段培养幼儿与环境友好态度方面应遵循的原理、原则、方法、技术、途径等，发展关于幼儿园环境教育方面的理论与实践研究，在幼儿园课程实施过程中融入生态发展的观念，重视对幼儿全面、整体的培养。
二、课题的理论依据：
1、中国传统教育哲学：中国传统教育哲学追求“天人合之”的境界，讲究人的身与心、人与人、人与社会、人与宇宙自然的统一与和谐。这对于21世纪完善人的性格、情操、行为和心态，净化心灵，净化社会；这对于培养幼儿环境友好态度，促进人类、社会和生态协调发展，有重大意义。
2、认知心理学：皮亚杰创立了知识建构理论，揭示了认识的发生和发展的过程、结构及其心理起源。尽管从皮亚杰理论中推衍出不同的教育含义，但在学龄前儿童教育中的运用，有些方面是有共识的，那就是“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、推理和解决问题”。维果茨基认为认知建构主要是受现在和过去的社会交往影响的。环境友好态度的培养倡导创建优质的教育环境，包括物质环境、心理环境和社会交往环境，引导幼儿在与环境充分的互动中获得成长。
3、心理学中关于态度的相关理论：心理学中关于态度的论述，尤其是社会心理学中关于态度、文化和人际关系等的阐述是本课题研究中很重要的理论依据，态度如何左右人的信念、情绪和行动；态度的形成与获得的途径；态度的测量；促使态度转变的条件与方式等等，对于本课题研究与实施有很多的借鉴作用。
三、课题的界定：
态????度：态度（attitude）是信念和情绪的结合，决定着一个人以积极或消极的方式对他人或事物进行的反应。态度来源于个体以往的经历，并能够指导和预测其未来行为。幼儿的态度是指决定幼儿以积极或消极的方式对周围环境中的人、事、物进行的反应。
环境友好：?“环境友好”是一个生态的理念，体现着中国传统教育哲学中?“天人合一”的思想，在强调人与自然、人与社会共生共荣的基础上，也重视个体身心和谐发展。本课题中的“环境友好”是指幼儿与其所处环境中的人、事、物良性互动的关系，体现幼儿个体发展及与自然、社会的和谐。
环境友好态度：本课题研究中的“环境友好态度”?，概括地说，即幼儿对其所处环境（包含幼儿个体自身环境、自然环境、社会环境）中的人、事、物所持的平等、善待、关爱的态度。“环境友好”的最终的诉求是实现“我和环境是朋友”，即幼儿与环境的和谐共生。本课题研究重在幼儿园教育教学实践中，探索出培养幼儿与环境友好态度的途径与方法。
四、国内外同类课题研