幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习的要求， 也是幼儿园实施数学教育的依据。 目标的
确立可以明示教育活动的方向，引导教育活动的设计，确立教育活动的评价依据等，因此，
在数学教育中，目标的确立十分重要。
一、幼儿园数学教育目标的结构
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体， 它是以有序的结构组织起来的系统。 从纵向的
角度来看， 它一般可以分为总目标、 年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级； 从横向的
角度来看， 它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、 操作技能目标三类。在制定不同层
次和类型的目标时， 幼儿发展的已有基础、 幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的
逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握的因素。
1、总目标（一级目标）
（1）认知目标： 引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能， 帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、 时间等方面的感性经验， 使幼儿逐步形成一些初步的数学概念， 并在此基础
上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。
（2）情感与态度目标： 培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性； 逐
渐培养幼儿爱思考的习惯。
（3）操作技能目标： 让幼儿学会正确操作和使用材料， 在与材料的相互作用中获得有关
数学概念的感性经验，培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。
2、各年龄阶段目标（二级目标）
二级目标是根据一级目标提出的，它是从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴，
根据小、中、大班幼儿不同的发展水平确立的，操作性较强（详见下页表格） 。
3、数学教育活动目标（三级目标）
在数学教育实践中， 各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、 可操作的目标， 即分解成
可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与
一、二级目标相一致，使之相互衔接，以促进幼儿的整体发展。
二、幼儿园数学教育活动目标的制定与表述
教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿， 它规定着预期的某种活动效果。 教育
活动的目标是教育内容选择、 方法运用及效果评价的依据。 目前， 幼儿园数学教育实践中仍
存在着只有内容没有目标的盲目的数学教育以及 “程式化 ”、空泛无物的目标设定倾向， 因此，
教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点。
1、目标的发展性在制定数学教育活动目标时， 教师首先应当着眼于幼儿的发展， 既包括数认知方面的发
展，也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。 只有充分把握幼儿的年龄特点和已
有的发展水平， 才能在活动设计中体现循序渐进的原则。 注重目标的发展性意味着教师必须
清楚地了解本班幼儿的发展基础，以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。
小班中班大班
认知目标 1、学习按物体的一个特征分类
2、学习按物体量（大小、长短）的差异进行 5 以内的排序
3、认识 “1和”“许多 ”，并能正确区分
4、学习用一一对应方法比较两物体的数量，感知 “多 ”“少”和“一样多 ”
5、学习手口一致的点数 5 以内的实物，并能说出总数
6、按数（ 5 以内）取物
7、认识圆形、正方形、三角形，并能说出其名称
8、以自身为中心区分上下
9、认识早晨、晚上、白天、黑夜，并学会基本的运用 1、认识 10 以内数字，理解数字的含
义，会用数字表示物体的数量，学习顺数和倒数
2、学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部特征的干扰， 正确判断 10 以内数量， 即学
习数量守恒
3、认识 10 以内自然数列中相邻两数的等差关系
4、认识长方形、梯形和椭圆形
5、学习按粗细、高矮的差异进行 6 以内的物体的正逆排序
6、正确点数 10 以内物体
7、按物体某一特征分类
8、按物体的数量分类
9、学会比较粗细、厚薄、轻重等量的差异
10、学习不受图形大小、颜色和摆放位置的影响