高中英语语篇教学课堂模式的构建课题研究方案
一． 问题的提出?长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。
二． 对语篇教学的课堂模式主要内容的思考?《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。 “巩固、扩大学生的基础知识”，我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为结果的课堂教学模式。 语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。 高级中学英语（必修）教科书，每单元共4课，其中第一课为对话课，第二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目，第四课为听力和写作。我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。对于对话课和阅读课具体采用以下教学模式：a. 导入（呈现） b.速读c.精读d.理解e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。 1． 导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意。 2． 速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。 3． 精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所包含的信息(Read for information)。 4． 理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Question & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的理解。 5． 复述（表演）（Retelling\Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化语言的应用能力。 6． 讨论（Discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己的观点，实现知识向能力迁移的目的。 7． 巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加