《思维导图在初中语文教学中的应用研究》开题报告
一、课题研究的背景和意义：
本课题研究的背景：
(一）架空“部编版”语文教材编写理念及目标：
“部编版”语文教材从最初2016年在几个省市试用到如今遍地开花，经历了大约四年的时间。从目前使用的情况来看，大多数地区语文教学未能凸显“部编版”教材的编写理念，教学中未能重视语文核心素养的提升，未能落实重建语文知识体系的目标，尤其是阅读教学中没有建构“教读--自读---课外阅读”组成的“三位一体的”教学结构。
(二）课堂教学手段单一，学生成为接纳知识的容器：
从目前课堂现状来看，很多语文课堂呈现出这样的态势，教师教学手段单一，每堂语文课都被生硬的安排为“教师提问学生回答”，教师大多一个人讲，学生即使参与到课堂活动中也是局限于教师划定的范围内，回答老师提出的的问题，而且整堂课学生基本上跟着教师的思维走，这样的课堂何谈核心素养目标。这种传统的、单向交流的方式使很多人厌倦学习，上课“昏睡百年”。这正像像著名科学家Costa在自传中所说，“为了应付考试，不管我们愿不愿意，我们必须将这些东西塞进我们的脑袋里。
课堂上多媒体教学运用单一、随意使用。有的教师只简单把课本上提供的插图，教参上提供的知识网络展示在幻灯片中，还有很多教师在网络上下载课件，从不考虑适合不适合自己的学生，更不会考虑所用课件是否能体现本节课的教学目标······多媒体只是展示的功能并没有起到辅助教学的作用。还有课件课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，一堂课学生吃了一顿夹生饭。还有在授课的过程中，教师自身对课件各个环节挖掘不深，导致课堂上各个环节衔接不自然，深怕学生遗漏知识点，于是在本己设计好的一堂课各环节之间强加一些“知识点”，使学生思维突然中断，事倍功半。
本课题研究的意义：
学习的主体是学生，教师是学习活动的组织者和引导者。那么，语文教学应该在师生讨论中、对话中进行。制作思维导图是大脑思维具体化、直观化的过程。利用思维导图辅助语文教学，能够让学生在繁多的语文知识中从自己最有把握的角度入手建构语知识体系。在建构知识体系的过程中，核心素养中的“语言的建构、思维的发展”等都会有所呈现。还有，“部编版”语文教材比其它版本的教材站的更高，视野更开阔。它高在体现社会主义核心价值观，立德树人。语文教学中运用思维导图可以有效地突显教材编排的创新点。
? ?本研究试图把思维导图运用到语文教学中。从教师教的角度来看，本研究试图改变教师传统的教学理念，为老师提供一种较传统模式有效的新教学方法。课堂上教师可以在遵循目标的基础上，激活学生的思维，让学生成为课堂的主人。课堂上教师可以为学生提供几个角度，也可以让学生根据自己对相关内容的理解从自己最有把握的角度出发，动脑，动手绘制绘制思维导图。同一内容，不同角度思维导图相互碰撞，激活了课堂，也激活了师生思维。通过思维导图辅助语文教学，从改变师生的思维心理入手，开启学生和教师学习与思维的动力系统，提高思维能力，开发全脑功能，帮助教师整理学科知识体系。教师并通过深挖教材精髓，建构“教读---自读--课外阅读”的三位一体的教学结构，摸索出本学科一种新教学方法。
从学生学的角度，通过让学生学会从不同角度绘制思维导图，帮助学生在语文学习中学会使用思维导图建构语文知识体系，提高学生的阅读速度和理解文章的能力，提高学生写作水平，领悟语文学习方法。运用思维导图让学生在相对轻松的环境下学习，培养学生的发散性思维，激发他们的发散性思维和创造性思维，从而提高学习语文的兴趣和能力。
? ? ?二、 课题名称的界定和解读
思维导图（Mind Map）是英国教育学家托尼·巴赞在上世纪60年代创造的是表达发射性思维有效的图形思维工具。“Mind Map”又被称为脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图等，是一种将放射性思考具