1
然后再回过头来看 的课程设计。
课程，在各种教育形式中都是个常用词，
而在培训界或称“ ”、或称“ ”。
原因
一是培训的课程和课程设计，确实与 不同；
二是培训课程及课程设计的 不够。
为此
先从 对课程理论和课程设计的研究谈起，
一、课程2 “课程”——学校教学的科目和进程。
“ ”——原指普通教育的学校。
“ ”时才会出现的，不 不会有课程问题。
“ ” ——释为 ，
“ ” ——释为 。
课程是个外来语，源于拉丁文的“ ”。 与此相关的词英语释有“ ”、“ ”。3 称“课程是由一定育人目标、 基本文化成果及学习方式组成的，用以指导 学校育人的 和引导学生认识世界、了解 自然、提高自己的 。”
《教学论》（李秉德）称“课程是课堂学习、课外 学习以及自学活动的 和 ， 是教学和学生各种活动的 及其 。”
《课程论》（廖哲勋）4 还说“课程既可指教育的 ，也可指某一学科 的 ，甚至可指任何一个 。”
还有人说：课程是“学习的 。”
“课程系指一个完整的、系列的 。”
随着社会与时代的发展，课程也处于 之中。
任何课程在本质上都要反映和表达 ， 归根结底课程应该是 、 与 相互联系的 ， 各个不同历史时期的 ， 都是通过课程落实到 中去的。5 陈侠先生在他编的《课程论》一书中， 介绍了百年来有影响的十大课程论
名 称
代表人物
主义的课程论（提出于文艺复兴时代）
意大利教育家
序 号
把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的 内容，并 算术、代数、天文、绘画、 体育等 。着力发展人的 ，养成 和 的习惯。
主 张
强调学生学习的 性和 性，重视 和 教师的 作用，反对 和 的纪律。重 视 的价值，反对封建 主义对人性的 。
要 点
（一）6 主义课程论（提出于十七世纪）
捷克教育家
名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（二）
功课的排列应组成一个百科全书式的 ， 各部分来自同一源泉，且各在应有的 上。
“泛智”—— 把 知识教给 人， 教他们 人都能接受的知识。 泛智主义是反对封建 政策的有力武器， 当时是极其进步和民主的教育思想。