在国际教育大众化态势下，国际教育的特点凸显显著变化：国际教育不再只是国家为了培养人才而选送
一部分出国学习、回国为国家服务为主要形态的精英教育，而是正在转变为众多中国的学习者个人为了自身发
展、为了选择更适合自己的教育环境（甚至只是规避国内过于残酷的高考备考）为主要形态的教育。此一趋势
必然要求国际教育服务转变方式，从基于众多候选者选拔国际教育所需人才，转变为基于学习者个人的国际教
育学习优势，为其提供国际教育。

回顾中国的国际教育，我们发现很多对中国做出卓越贡献者，正是基于他们的国际教育背景，然而他们
的国际教育层次并不相同。胡适到美国顶尖大学，亲炙于世界一流学者，从而成为中国新文化运动的领袖；而
鲁迅到日本普通大学接受普通教师的教育，同样成为中国新文化运动的领袖。王明到苏联最好的世界共产主义
运动的学校，亲炙于世界共产主义的领袖，却没有给中国人民带来丰衣足食。邓小平到法国工厂勤工俭学，受
教于法国社会劳工大众，短期到中学学习，却成为中国改革开放的总设计师，使中国走向繁荣富强。显然，接
受什么层次的国际教育从而成长为优秀人才，不在于国际教育本身，而在于所选择的国际教育是否适合学习者
的国际教育的学习优势。

是此，我们认为，在国际教育大众化时代，选择接受何种类别、何种层次的国际教育，家长、教师、学校、
机构应该充分分析学习者的学习优势，尤其是其国际教育的学习优势，包括学习者的国际教育动机优势（学习
意愿等等），从而选择基于学习者的国际教育的学习优势的国际教育，这才是国际教育大众化的意义所在。

SAT 是国际教育的组成部分，是国际教育的体验与准备，更是国际教育选择的基础。参加SAT 学习的学生，
大多没有长时间浸淫于国际教育的背景，SAT 学习过程是他们对国际教育的第一次深刻、长时段体验。所以，
在SAT 教学过程中，我们很容易发现学生接受国际教育的优势。

在SAT 教学过程中，我们要充分利用这一过程，记录、分析学生SAT 学习过程的数据，建立起中国学生
学习SAT 的常模，然后分析每一个SAT 学习者的数据，基于数据分析，发现学生接受国际教育的学习优势；
基于数据驱动，建构学生基于自己的学习优势学习SAT 的方案，同时基于自己学习SAT 的过程所表现出的国
际教育的学习优势，选择适合自己的国际教育。坦率地说，SAT 教学是个小问题，但是基于SAT 教学的国际
教育体验，对于我们的学生的国际教育的学习优势发现，才是其之于学习者的真正意义所在。或言之，学生学
习SAT，提高SAT 分数固然重要，但之于学习者，更大意义则不在于提高分数，而在于通过此一过程，发现
学生的国际教育的学习优势，从而发现适合于他的国际教育，以此促进学生的终身发展，促进学生成为促进中
国发展的人才，从而促进中国社会的发展。

由此，SAT 的教学在国际教育大众化时代之于学习者、之于中国社会的真正意义方得以彰显。